Edició de la pàgina «Descripció del projecte»
Avís: No heu iniciat cap sessió. Per tant, la vostra adreça IP serà visible públicament si feu qualsevol modificació. Si inicieu una sessió o creeu un compte, les vostres edicions s'atribuiran al vostre nom d'usuari, juntament amb altres beneficis.
Pot desfer-se la modificació. Si us plau, reviseu la comparació de sota per a assegurar-vos que és el que voleu fer; llavors deseu els canvis per a finalitzar la desfeta de l'edició.
Revisió actual | El vostre text | ||
Línia 1: | Línia 1: | ||
− | Partim de la base que l'educació comunitària és un | + | Partim de la base que l'educació comunitària és un “proceso que conduce a un encuentro permanente con lo “otro” que la escuela formal no presenta y que el hombre-pueblo rescata ante la necesidad de actuar en la sociedad” [Pérez Luna, 2005:319]. Per aquest motiu l’educació comunitària “tiene que estar dirigida a que el sujeto conozca su propia existencia, sus ideales y sus posibilidades de acción con el resto de los sujetos que en su entorno intercambian con el mundo social” [Pérez Luna, 2005:326]. |
Per aquest motiu el Reforç Escolar de la Fundació Pare Manel neix amb la necessitat de cobrir una demanda de les famílies per mirar d’acompanyar als i les joves durant el seu temps de treball per a la realització dels deures proposats pel centre educatiu. | Per aquest motiu el Reforç Escolar de la Fundació Pare Manel neix amb la necessitat de cobrir una demanda de les famílies per mirar d’acompanyar als i les joves durant el seu temps de treball per a la realització dels deures proposats pel centre educatiu. | ||
Línia 28: | Línia 28: | ||
Volem mesurar la incidència d’aquest treball i veure si en comptes d’establir espais, anomenats de “coordinació” on intercanviem informació, podem situar l’adolescent al centre de l’acció per establir plans de treball “cooperatius”. Per establir i fer seguiment d’aquests plans de treball cooperatius haurem d'acordar espais presencials de trobada entre les tutores dels adolescents i els educadors del CO. En aquest espai, es fa seguiment d’una sèrie d’indicadors que han estat acordats prèviament i que són susceptibles de ser revisats constantment. | Volem mesurar la incidència d’aquest treball i veure si en comptes d’establir espais, anomenats de “coordinació” on intercanviem informació, podem situar l’adolescent al centre de l’acció per establir plans de treball “cooperatius”. Per establir i fer seguiment d’aquests plans de treball cooperatius haurem d'acordar espais presencials de trobada entre les tutores dels adolescents i els educadors del CO. En aquest espai, es fa seguiment d’una sèrie d’indicadors que han estat acordats prèviament i que són susceptibles de ser revisats constantment. | ||
Per tant, el que volem mesurar en un format més o menys tancat serà: | Per tant, el que volem mesurar en un format més o menys tancat serà: | ||
− | * | + | * Quantitat de coordinacions establertes. Aquí afegim no només les tutories sinó qualsevol comunicació que tingui informació sobre com està l’adolescent. Per tant afegim un correu electrònic o una trucada. |
− | * | + | * Com s’ha sentit l’adolescent durant aquest període de seguiment. Valorar el nivell d’assoliment de la seva gestió de les emocions. |
− | * Si aquest seguiment ha millorat la seva | + | * Si aquest seguiment ha millorat la seva percepció davant dels reptes escolars. Entenem que si millora aquest apartat, augmentarà la seva motivació i en conseqüència el seu rendiment acadèmic. |
− | * | + | * Com s’està relacionant l’adolescent amb els iguals i amb els adults. Si aquestes relacions són positives i neixen des del vincle sa, és capaç d’establir comunicacions adequades, mostra assertivitat i empatia... |
− | * Si la | + | * Si la capacitat crítica de l’adolescent és més madura i està més desenvolupada. Aquí podem valorar si és capaç d’autoavaluar-se de forma crítica, és capaç d’establir allò que vol i és capaç de gestionar el seu temps. |
− | * Valorar | + | * Valorar com s’està relacionant amb altres entitats del territori que no siguin l’Escola ni el CO. Si això no passa, valorar-ne els motius. |
− | * Valorar com han evolucionat les | + | * Valorar com han evolucionat les relacions amb la seva família. Si aquestes esdevenen positives o cal fer un treball més intens. |
− | |||
També calia tenir en compte per poder realitzar aquesta innovació, una sèrie de passos previs que calia acordar entre les entitats participants. | També calia tenir en compte per poder realitzar aquesta innovació, una sèrie de passos previs que calia acordar entre les entitats participants. | ||
* Escollir aquells professionals que estaven més propers a realitzar aquesta tasca i poder-la assumir dins dels seus encàrrecs professionals. | * Escollir aquells professionals que estaven més propers a realitzar aquesta tasca i poder-la assumir dins dels seus encàrrecs professionals. | ||
Línia 47: | Línia 46: | ||
* Consolidar espais de treball conjunt del pla educatiu de barri (potenciar els espais existents "Verdum famílies", "Verdum Educa", "Taula de presència Escola Pia"). | * Consolidar espais de treball conjunt del pla educatiu de barri (potenciar els espais existents "Verdum famílies", "Verdum Educa", "Taula de presència Escola Pia"). | ||
* Millorar les expectatives i l'èxit educatiu d'infants i joves del Verdum: millores acadèmiques, relacionals, disminució abandonament escolar, millora en el seguiment individualitzat i col·lectiu. | * Millorar les expectatives i l'èxit educatiu d'infants i joves del Verdum: millores acadèmiques, relacionals, disminució abandonament escolar, millora en el seguiment individualitzat i col·lectiu. | ||
+ | |||
+ | == Referències == | ||
+ | |||
+ | * '''Pérez Luna, E. i Sánchez Carreño, J.''' (2005). “La educación comunitaria: Una concepción des de la Pedagogía de la Esperanza de Paulo Freire”. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. vol. 9, núm. 2, pp. 317-329. Recuperat de [http://www.redalyc.org/pdf/309/30990205.pdf] |